爭取專業主導權 教師組織主動出擊(2018-4-13)
為了展現教師組織在教學專業的主導權，也有鑑於《108課綱》要求每一位教師必須進行「公開授課」（註），全國教師會規劃出版一本適合各教育階段教師的《觀課、議課手冊》，以供全國教師及各界參考。
必須說明的是，全教會是反對將「公開授課」定進課綱的。主要的原因是：不論是備課，還是觀課、議課，本來就是教師應有的專業工作內涵，實在不待法規的規定。事實上，課綱竟然規定教師的專業工作內涵，就好像在醫療的法規中竟然規定「醫生要進行會診或醫療團隊會議」一樣，實在是一件奇怪的事。
由於近幾年由基層教師自主發起的「翻轉教學」運動，已從初期的「自行揪團舉辦教學法研習」，進展到「實地到校進行觀課、議課」，愈來愈多教師體認到「同儕之間專業對話」的重要性。此外，全教會去（106）年3月組建的「教師專業支持系統」，以「基地班」（教師專業社群）的形式進行專業成長，其中的運作內涵也就是以「共同備課、觀課、議課」為核心。
事實上，不論是國際論壇的最新結論，或者先進教育大國（如芬蘭）的經驗，都已明確指出：提昇教師專業的真正有效辦法，不是教師研習，更不是教師評鑑，而是「教師專業對話」。因此，如何促成「常態化的教師專業對話」，便是一件相當重要的事，而「觀、議課」正是最實際、也最切題的「專業對話內容」。
然而，畢竟「觀議課的運作實務」在國內屬於新生事物，許多教師不免心生恐懼，擔心是否又將如同「教學觀摩」一樣要被品頭論足。因此，全教會將以這一年多來「基地班」的實際運作經驗作基礎，撰寫一份《觀課、議課實務手冊》，除了說明「觀、議課」的具體操作流程與重點，更將把「觀、議課」明確定位為「教師專業對話的活動」，本會則為這份手冊最大推手。期望藉此讓老師、家長、官員知道，一個能讓老師安心、放心、樂意接受的觀課、議課模式為何！
老師要什麼，老師最清楚；教師的專業發展，教師組織最了解。作為負責任的教師組織，除了捍衛教師的工作權益，對於真正展現「教師價值」的教學專業，更是應該努力主導話語權。全教會近二年的表現，已證明了它的行動力。
必須說明的是，全教會是反對將「公開授課」定進課綱的。主要的原因是：不論是備課，還是觀課、議課，本來就是教師應有的專業工作內涵，實在不待法規的規定。事實上，課綱竟然規定教師的專業工作內涵，就好像在醫療的法規中竟然規定「醫生要進行會診或醫療團隊會議」一樣，實在是一件奇怪的事。
由於近幾年由基層教師自主發起的「翻轉教學」運動，已從初期的「自行揪團舉辦教學法研習」，進展到「實地到校進行觀課、議課」，愈來愈多教師體認到「同儕之間專業對話」的重要性。此外，全教會去（106）年3月組建的「教師專業支持系統」，以「基地班」（教師專業社群）的形式進行專業成長，其中的運作內涵也就是以「共同備課、觀課、議課」為核心。
事實上，不論是國際論壇的最新結論，或者先進教育大國（如芬蘭）的經驗，都已明確指出：提昇教師專業的真正有效辦法，不是教師研習，更不是教師評鑑，而是「教師專業對話」。因此，如何促成「常態化的教師專業對話」，便是一件相當重要的事，而「觀、議課」正是最實際、也最切題的「專業對話內容」。
然而，畢竟「觀議課的運作實務」在國內屬於新生事物，許多教師不免心生恐懼，擔心是否又將如同「教學觀摩」一樣要被品頭論足。因此，全教會將以這一年多來「基地班」的實際運作經驗作基礎，撰寫一份《觀課、議課實務手冊》，除了說明「觀、議課」的具體操作流程與重點，更將把「觀、議課」明確定位為「教師專業對話的活動」，本會則為這份手冊最大推手。期望藉此讓老師、家長、官員知道，一個能讓老師安心、放心、樂意接受的觀課、議課模式為何！
老師要什麼，老師最清楚；教師的專業發展，教師組織最了解。作為負責任的教師組織，除了捍衛教師的工作權益，對於真正展現「教師價值」的教學專業，更是應該努力主導話語權。全教會近二年的表現，已證明了它的行動力。
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註：〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉柒、實施要點/五、/（一）/ 3、規定：「為持續提升教學品質與學生學習成效，形塑同儕共學的教學文化，校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下，至少公開授課一次，並進行專業回饋。」
註：〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉柒、實施要點/五、/（一）/ 3、規定：「為持續提升教學品質與學生學習成效，形塑同儕共學的教學文化，校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下，至少公開授課一次，並進行專業回饋。」